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摘要 摘要：信息化时代的教学越来越依赖于信息技术的支持，英语教学也不例外。信息技术与英语课程的整合顺应了国际教育发展趋势一一教育的信息化。本文探讨了信息技术与英语课程教学整合的几种教学模式及应注意的问题并充分肯定了信息技术的利用对英语教学的水平的提升与发展起到积极的推动作用。 关键词：信息技术；英语教学；课程整合；
信息技术与英语课程的整合，不是简单地把信息技术仅仅作为辅助英语教师“教”的演示工具，而是要实现信息技术与英语教学的“融合”。若从系统论的观点出发，则可以把信息技术与英语课程整合定义为：将英语教学系统中的各种教学资源和各个教学要素有机地集合起来，将教学理论、教学方法、教学技能与教学媒体很好地结合起来，并呈现出高度的和谐与自然，在整个英语教学过程中，保持协调一致，并发挥系统的整体优势以产生聚集效应。“信息技术与课程整合，就要从根本上改变传统的教学结构与教育本质”(何克抗2002)。因此，信息技术与英语课程的整合，是在英语教学过程中，把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和英语课程内容有机结合，共同完成英语课程教学任务的一种新型的教学方式。
一、信息技术的利用对英语教学的意义
传统的英语教学模式造成种种不良后果，如教师只重视学生的考试成绩，而忽略了实际语言能力的培养，以至于大部分学生成为“高分低能”，“哑巴英语”成为英语学习的主要副产品。另外，阅读资料匾乏，学习手段单一，难以激发学习兴趣，不利于提高学习效率。这一切都说明传统的英语学习模式已远远不能满足学习者的真正需求，网络环境下的英语教学模式正迎合了时代发展的要求。与传统大学英语教学模式有所不同的是，新一轮的教学模式改革强调学科与信息技术的整合，坚持以学生作为教育主体的基本原则，利用internet网络可用性学校教学的资源，激发学生的学习动机、培养学习兴趣、满足学习需求、维持良好的师生关系、建立交互的教学环境等等。
二、基于校园网的教学模式例析
2.1自主学习网络教学模式
基于建构主义的以学生为中心的教学模式，在网络技术环境下的教学设计中始终突出以学生为中心的主体地位，要求充分发挥学生的主动性、积极性。这种模式叫自主学习网络教学模式。自主学习网络教学以学生为中心，教师仅是教学资源的提供者。学生在学习过程中不仅自主学习，同时也可参与学习资源的设计和开发。自主学习网络教学模式有利于个别分层次教学的开展，教师和学生对话更有内容的针对性和频度的公平性，从而使学习空间私有化，不致出现在传统课堂上的只有少数学生参与学习的现象。教师对学生的控制更加隐形化，有利于学生个性的形成和对其自尊的保护。
如在《新编英语教程》第二册第4单元“Environment Pollution”的教学中，上课时，教师先申明本次课的学习任务，指出世界各国共同面临的生存空间和环境问题的严重性和紧迫性及与本单元学习主题密切相关的环境污染和环境保护等问题，然后让学生进入相关网站，根据网页上的要求了解本次课的学习任务，并进行自主学习。学生可根据预习情况决定进入哪个网页，学习哪一部分知识。如果需要，学生可在各页面间跳转，对于不懂的问题可在论坛上发表各自见解，或者与同组学生讨论，当然也可以问教师。对于知识性的问题，则应尽可能让学生在自学过程中去解决，这个环节强调的就是学生的自学。在整个学生自主学习过程中，教师始终穿梭于学生之间，和学生在一起，给予学生的学习以必要的指导，这种指导多数应当是操作性或技术性的问题。基本知识点学习完以后，教师可以让学生进入测试网页，及时检查学习情况，而教师也可通过网络及时检查学生的掌握情况。在此教学过程中，强调学生的自主性学习，要求学生通过查询各种信息资料和逻辑推理来解决问题，并通过反馈补充来完成知识的建构，这样就充分发挥了学生的主动性、创造性和积极性。
2.2信息加工网络教学模式
信息的收集、整理、分析(排序、重组或变换)和存储的能力统称为信息加工能力。如何在众多的信息中快速、准确地获取有用的信息，是现代教育所面临的挑战之一。信息加工网络教学模式中所有的网络信息，即建构主义学习理论所说的学习情境，都是围绕学习的最终目的来建构的。所有的教学情境都是为了学生如何学好，而不是教师如何教好来创设的。因此，所有的学习情境都应经过精心设计，以便让学生在学习过程中去收集、整理、分析信息，而不是把现成的结论和盘搬出。
如在《新编英语教程》第二册第7单元“The western frontier in the USA”的教学过程中是按以下的分类步骤整理网络信息资源：① Go-west campaign in China; ②Comparing Go-west Campaign in China with Westward Movement in the USA; ③ The background of the western frontier in the USA; ④ The types of wagons; ⑤ Gold rush; ⑥ cowboys。学生通过浏览这些网络信息资源来学习“The western frontier in the USA”，这样的学习无疑具有开放性和新颖性，有利于培养学生在网络环境下的信息处理能力。
2.3协同合作网络教学模式
合作和创新是新时期的教育应该给予受教育者的基本素质。利用网络及多媒体技术，由多名学习者对同一内容进行探讨，彼此交流、合作，共同寻求解答的方式，就叫协同合作网络教学模式。这种模式能加深学生对知识点的理解和掌握。
如在《新编英语教程》第二册第7单元“Intelligence in animals”的教学过程中，将每三至五个学生分为一组，选出一个同学为组长，几名同学分工协作，每名同学分别负责其中某一部分内容的学习，如“ The commonest way to test the stages of the intelligence in animals; Why is the maze an inadequate test; Do animals learn from their mistakes, etc.”。通过学习相关内容得出相应的结论后，在同组同学的合作下，把学习结果归纳总结在一起，由组长把它发布在网上英语课堂的BBS论坛上，教师在浏览学生的学习成果后，可把其中典型的结果投影在屏幕上，和大家一起再进行比较、讨论，最终形成本节知识的知识建构。
三、信息技术与英语课程整合中应该注意的问题
3.1英语与信息技术的全整合不利于英语实际教学
语言学习的最终目的是能交流。因此，英语就不可能脱离现实交流的“说”而完全融入网络中通过打字进行的这种间接交流，因为“说”是个长期锻炼的过程。因此，英语只能是半整合。同时信息技术和学科课程整合，不排斥信息技术和学科课程的单列教学。因为系统的英语教学，不仅包含语言交际和操练，还包含语法教学。而系统地讲解语法知识，未必有应用信息技术辅助的必要，未必就会起到意想不到的效果。同样，完整的信息技术要求在学科教学中贯彻似乎又显本末倒置。所以，所谓的课程整合也是适度为可。
3.2过多让学生接触网络一定程度上会影响学生的学习、思想
由于网络的丰富性与娱乐性，对学生有较大的诱惑性，部分学生意志较薄弱，过多让他们接触网络，他们易误用网络而沉迷于其中。有些人甚至利用上网聊天，玩游戏等，与整合课的目的相背而弛。同时麻省理工学院的西蒙·佩伯特博士提出，“计算机是一种文化，是一种环境，它将引起传统学校和传统教育体系的根本改造。”随着网络全球化，生活水平、文化意识反差大的价值观念会震颤正在成长中的青少年的心灵，导致国家、民族意识淡漠的思想倾向。所以定期进行爱国、爱集体的思想教育是必要的。教师一方面放手让学生自主学习，一方面也要作好监督引导工作。
3.3网络教学不是网络技术的简单使用
网络技术鲜明的特点之一就是海量的信息资源—互联网各个终端硬盘中的各类信息;配合多媒体技术的运用，网络中许多超媒体百科全书;专题网络“图书馆”(反映建设者趣味、关注或擅长领域的专题资源网站)，配合网络信息可便捷检索的特点，互联网构成了史无前例的巨型信息资源库。互联网各个终端背后的大脑又是学习过程中极其丰富的智慧资源。同时，接入互联网的网络教室、学校超媒体图书馆、信息化了的理化生等学科实验室和分布在其他任何地点可供使用的联网终端又构成了开放便捷的新型学习环境。
结语 信息技术与英语课程的整合是我国面向21世纪英语教学改革的新视点，是与传统的学科教学有着密切的联系和继承性，又具有一定相对独立的特点的教学类型。对它的研究与实施，将对发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力，从而提高学生的素养。由于网络资源和英语教学的结合，是一项新的教学模式，在强调现代信息技术与课程整合以及多元化的教学环境中，应用网络资源进行英语教学还有许多需要解决的问题，值得大家参与创新。 参考文献：
[1] 何克抗，“建构主义学习理论与建构主义学习环境”，《教育传播与技术》，2001,3。
[2] 陈莹，《网络在英语教学中的应用》，外语电化教学，2001年第9期。
[3] 黄若妤，《建构主义与多媒体外语教学模式》，外语电化教学，2000年第6期。
[4] 李勇，《外语教学与多媒体技术》，计算机应用与教学，1999年第1期。
[5] 黄甫全，试论信息技术与课程整合的实质及基本原理[J]， 教育研究，2002，10。
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