让探究精神走进化学课堂
——《石灰石的利用》的案例 永春侨中 李莲静
一、 教学背景
当今教育思想应愈来愈多的重视对学生思维能力的培养、创造能力的挖掘。而思维能力的开发，与探究能力密切相关。在化学教学中，教师应着力通过多种途径，注重对学生探究能力的培养，以期达到对学生多种心理机能和学习的综合性智能的发展。在课改教材的使用中，我认为教师在教学中要运用先进的教学理念和工具,特别应注重培养学生的探究精神。以下是我在九年级化学《石灰石的利用》的教学中培养学生探究精神的尝试。这一尝试是在对传统教学方法的反思后提出的。（本节课为2007年泉州市初中化学教学工作会议观摩课）
学生信息：初三（6）班64 人，分成 16 个学习实验小组，每个组中学生的学习情况基本上是优秀一名，良好一名，一般一名，差一名。
教学起点分析：在前面的学习中，学生对石灰石与稀盐酸的反应制备二氧化碳，澄清石灰水与二氧化碳的反应等知识已经有了一定的了解。在教学中我结合相关内容，引导学生复习已有知识，利用旧知识并通过实验探究的方法学习新知识，使学生构建比较完整的知识框架。
教学主要模式：实验探究，信息技术与学科整合
学生准备：在上本堂课之前学生在教师的引导下收集有关石灰石在生活中的用途以及生活中含有碳酸钙的物质。
二 、教学分析
（一）教材的地位及作用
本节课选自沪教版《化学》九年级上册第五章第四节。通过前几章的学习，学生对化学有了一定的认识，对化学学习产生了浓厚的兴趣；同时也掌握了一定的化学基础知识和基本实验技能。本课知识对学生来说是比较熟悉的，生活中也有许多学生感兴趣的素材，如巧夺天工的溶洞、美丽的珊瑚、圆润的珍珠、各种各样的贝壳、随处可见的水泥等等。
在本节的学习中，学生既能联系生活实际来学习石灰石的性质和用途，加深对已有知识的理解，又能进一步学习和运用探究性学习的方法，并且为将来学习盐的性质打下基础。所以本节在教材中起到承上启下的作用，是一节不可或缺的理论联系实际的化学实践课，是一堂能很好培养学生探究精神的化学课。
（二）教学目标分析
根据课程标准，现从教学三维目标分述如下：
1．知识与技能
（1）了解石灰石在自然界中的存在。
（2）了解石灰石在生产生活中的应用。
（3）掌握鉴别物质是否含碳酸盐的方法。
（4）掌握实验探究的技能。
2、过程与方法：
（1）通过观察、探究实验、对比、归纳等方法学会如何获取信息以及对信息的加工。
（2）使学生掌握由探究实验→现象→结论→应用的研究化学的方法，培养良好的思维方式。
3．情感态度和价值观
（1）通过介绍溶洞的美丽景观，给学生美的享受，培养他们热爱大自然的情操，激发学生的求知热情。
（2）发扬善于合作、勤于思考、严谨求实、勇于探究的科学精神。
（三）教学重难点分析
由于石灰石与人们的生活联系非常密切，在建筑、装饰、工业生产等方面都有着重要的作用。所以，我结合本地的实际情况，确定本节课的主题为石灰石的利用，其中涉及较多的化学反应，都与石灰石的化学性质有关，故确定本节课的教学重难点如下：
教学重点：石灰石的检验方法和用途
教学难点：石灰石的检验方法
三．案例描述
（一）创设情景，引入新课
师：上一节课布置大家查找有关石灰石的用途，接下来，请同学们讲讲它的用途。
生1：用来实验室制取二氧化碳气体。
生2：作建筑材料。
生3：用于炼铁。
生4：可制玻璃。
师： 为了更深入地了解石灰石的用途，从这节课我们开始学习“石灰石的利用”。
分析：本次引入突破了传统的单调形式。首先给学生以活动的空间，让学生通过
上网或图书馆查阅、收集有关的资料，加以整理，这个环节有利于学生掌握如何运用现代化的通讯技术，培养他们寻找、整理、探究的能力，这符合了当今教育改革的思想。
（二）合作交流，实验探究
探究一：探究带来的物质是否含有碳酸钙？
投影：展示石灰石在农业生产中的应用。
师：石灰石在工农业生产中有着广泛的应用，那么，石灰石的主要成分是什么？
生：碳酸钙
师：除了石灰石外，还有哪些物质含有碳酸钙？
生：（踊跃发言）几个同学分别展示了他们带来的实物如珍珠、贝壳、鸡蛋壳、石块、珊瑚礁等。
师：很好。大家带来了你们认为含碳酸钙的物质，但是这些物质真的含碳酸钙吗？如何验证你们的猜想呢？
生：通过实验的方法。
师：如何设计一个简单的实验来检验呢？大家回忆以前我们学过的实验室制取二氧化碳的方法，同组同学讨论一下如何设计实验。
生：（讨论后）加入稀盐酸看是否能产生二氧化碳气体。
师：引导学生复习制取二氧化碳的装置和二氧化碳的检验方法，并要求学生
根据实验桌上提供的仪器，设计一套简单实验装置来检验物质是否含有碳酸钙。
生：（讨论后）展示实验装置。学生通过实验探究，确定了带来的物质中哪些含碳酸钙，哪些不含碳酸钙。
分析：在这个过程中，学生应用已有知识，自行设计实验方案并动手实验，通过实验、观察，得出碳酸钙的检验方法。通过第一个探究，使学生懂得了设计实验方案，并根据实验方案设计简单的实验装置；也使学生懂得了通过实验探究可以验证我们的猜想，得到正确的实验结论。这样，学生逐渐有了探究的意识，探究的能力逐渐得到了培养，达到了预期的教学目的。
探究二：探究某一物质是否为碳酸盐。
通过探究一的学习，学生已有了一定的探究意识，动手、探究能力都有所提高。因此，在第二板块的学习中，要进一步培养学生的探究能力，使学生在以后的学习中能自觉发扬探究精神。
师：除碳酸钙以外，有类似组成的物质，如碳酸钠，碳酸钾，碳酸氢铵（都属于碳酸盐）等遇到盐酸会怎样呢？
生：将碳酸钠，碳酸钾，碳酸氢铵分别与盐酸反应，并将产生的气体通入澄清的石灰水中，记录实验现象。
师：（1）通过比较，我们发现碳酸盐有什么共同特点？
（2）如何检验碳酸盐？
（3）它们与盐酸的反应速率与石灰石比较有什么差别？实验室为何不用碳酸钠与盐酸反应制取二氧化碳，而要用石灰石呢？
生1：碳酸盐与盐酸反应都能产生二氧化碳气体。
生2：碳酸盐都含有碳酸根。
生3：加入稀盐酸，看是否能产生使澄清石灰水变浑浊的二氧化碳气体。
生4：它们与盐酸的反应速率比石灰石快得多，不利于气体的收集，所以在实验室不用碳酸钠与盐酸反应制取二氧化碳。
生5：我发现有一个实验的现象跟其它不一样：二氧化碳通入澄清石灰水中，刚开始出现浑浊，但继续通入，浑浊却变澄清了。
师：1．总结碳酸盐的检验方法。
2．分析实验室制取二氧化碳用石灰石而不用碳酸钠的原因。
3．解释二氧化碳通入澄清石灰水中先变浑浊而后变澄清的原因。
在第一板块中，学生的探究能力和探究意识都得到了初步培养，因此，在第二板块里，我只要稍微地引导、点拨，学生都能通过几种碳酸盐与盐酸反应现象的观察对比，得到如何检验碳酸盐的正确结论。这样，学生学会了获取信息的方法，并能对获取的信息进行加工；学生的探究能力有了更大的进步，探究精神也有了体现，达到了预期的教学目的。
（三）应用迁移，巩固提高
师：屏幕显示两道有趣题目，题目内容与本课所学知识密切联系又与生活密切相关，既增强趣味性，又巩固所学知识。
1、地质工作者上山科研时，为什么要带瓶稀盐酸？
2．动动脑。(珍珠哪里去了)
克娄巴特拉七世是托勒密王朝的末代女王,她有一颗是当时世界上最大的珍珠，名叫“埃及的眼泪”。一天,一个侍女突然报告说，有个女佣偷去了“埃及的眼泪”并把它吞到肚里去了。犹豫之后，有人建议说：“让她吃泻药,她就会泻个不停，一定会把珍珠泻下来。”
于是女王令人给女佣吃泻药，女佣果真泻个不停，但始终没有见珍珠下来。珍珠到哪里去了呢？
友情提示:胃液的主要成分是盐酸.
生：积极又能正确地回答问题。
（四）总结：引导学生谈本课收获
四． 自我反思
反思这一节课，我认为有以下特点：
1．体现课改，以互动探究为主，培养学生的探究精神。
在本节课的教学中，打破了原来老师按书教，学生被动学的局面，把课堂还给学生。先通过“石灰石的用途”、“生活中哪些物质含有碳酸钙”引出“物质是否含碳酸钙的探究”，紧接着又通过“石灰石能跟盐酸反应产生二氧化碳气体”引出“某一物质是否为碳酸盐的探究”，激发了学生参与研究的欲望，由学生在自主学习中探索与构建知识的体系。在探究活动中，教师成为课题研究的组织者、指导者和管理者，学生成为探究者、活动者。从假设的提出，活动方案的设计，到活动的具体实施，学生真正成为课堂学习的主体。
2．突破了化学教材的限制，发展学生的思维能力。
在实验探究二中，有同学提出“二氧化碳通入澄清石灰水中，刚开始出现浑浊，但继续通入一段时间后，浑浊却变澄清了，为什么？”
说实在的，以前我在教这节课时，也有学生问过这个问题，但我认为教材没有要求就没有向学生解释，也没有要求学生自己去探究，只是告诉同学在以后学习中你就会接触到。现在反思之，我觉得这极大地挫伤了学生学习积极性，限制了学生的发展。细想之，其原因不在教师，而在教材和传统的教学目标。而现在课改提出教学应用教材教而不是教教材，这极大地解放了我的教学思想，使我认识到学科教学要促进学生思维能力的发展。
3．通过本节课的学习，反映出学生对身边的化学物质了解不多，对化学现象观察不够细腻，描述不完整。因此，在以后的教学中要进一步培养学生的观察能力，从全方位、多角度来考虑问题、描述问题，培养学生的探究精神。
